1.- Competencia cognitiva. Es la
capacidad para utilizar el pensamiento de manera eficaz, un "saber
hacer" ante tareas que plantean exigencias especificas
Incluye los procesos mentales de comprensión, razonamiento,
abstracción, resolución de problemas, aprendizaje y adaptación al
entorno. Por tanto, consiste en el conjunto de operaciones aplicadas
y actividades empíricas que un alumno puede llegar a conseguir con
el aprendizaje.
2.-
El autoconcepto es la representación que tenemos de
nosotros mismos que se va formando a lo largo de nuestra vida
mediante la interpretación de nuestras emociones,
conductas, interacciones y vivencias.
2.1. La autoestima:
sería el resultado de nuestro autoconcepto, consiste en la capacidad
de desarrollar la existencia consciente de nuestro
potencial y nuestras necesidades reales; de estimarnos y confiar en
nosotros mismos para alcanzar, así, objetivos independientemente de les
limitaciones que tengamos o de las circunstancias externas generadas
por el contexto.
2.2. La autoeficacia es
el conjunto de expectativas que las personas tenemos ante la
posible realización de una tarea, cuanto mas positivas
sean las expectativas, más fácil resultará abordar
la tarea. Si nuestro autoconcepto es positivo, construiremos una
autoestima positiva. Si el autoconcepto es lo que sabemos de
nosotros, la autoestima es cómo nos sentimos con nosotros
mismos, y la autoeficacia será todo lo que somos capaces de
proyectar.
3.- Motivación.
Son acciones personales del alumno para alcanzar sus metas y
objetivos. Estas metas hacen referencia a la mejora de la propia
competencia o la propia autovaloración. Es el incentivo que
despierta el interés para conseguir conocimientos y se desarrolla en
la relación entre el alumno y su entorno, considerado clave para
conseguir un aprendizaje significativo que se establecerá a partir
de una dinámica interactiva con el alumno y su entorno (compañeros,
profesores y familia).
4.- Estilos
cognitivos: Son conjuntos de rasgos estables intelectuales,
afectivos y emocionales a través de los cuales la persona interactúa
en un ambiente de aprendizaje a partir de unos modelos de actuación
personal.
Los estilos cognitivos son los siguientes: Dependencia/
Independencia de campo que se relaciona con un aprendizaje
holístico y social, o por contra a un tipo de procesamiento autónomo
y analítico. Estilo reflexivo/impulsivo donde la
información es formulada a priori, antes de su actuación, o por
contra a posteriori con una necesidad mayor de
retroalimentación. Estilo simple/complejo, que
destaca la complejidad de categorías del entorno que el alumno/a
utiliza. Estilo flexible/rígido, hace referencia a la
comprensión de la información ambigua.
5.- Docente
eficiente: Un docente eficiente es aquel capaz de reconducir
situaciones, prevenir dificultades y tener un control para mejorar la
instrucción, siguiendo un "modelo proceso-producto". Para ser un
docente eficiente se han de dar diversas variables: ser capaces de
ponerse en el lugar de otro, de este modo conocer las necesidades
emocionales de los alumnos; Ofrecer métodos de enseñanza eficaces
basados en metodologías contrastadas desde una perspectiva
científica; y por último, crear un buen clima dentro del aula que
permita la interacción comunicativa y mejorar el rendimiento de los
alumnos.
6. Profecía
del autocomplimiento y efecto Pigmalión: Los profesores se crean
unas expectativas sobre sus alumnos que acaban cumpliéndose siempre
y cuando se den ciertas condiciones. En el contexto escolar,
profesores y alumnos establecen un conjunto de representaciones
bidireccionales que implican unas expectativas sobre que pueden o no
esperar de ellos, y actúan de acuerdo a estas expectativas, que a su
vez influirán en las relaciones y el rendimiento escolar. Rosenthal
i Jacobson (1968) observaron que las expectativas que depositan los
profesores en el rendimiento de sus alumnos, pueden afectarles
significativamente, cumpliendo así la profecía del autocumplimiento
dentro del contexto escolar.
7. Aprendizaje
cooperativo. El objetivo del cual no cae solo en la tarea
específica del aprendizaje compartido, sino que promoverá la
socialización, disminuyendo de esta manera las diferencias
individuales ante el grupo, confrontando puntos de vista con tal de
conseguir las metas marcadas. El lenguaje y la negociación de
significados a través del dialogo constituirán el conocimiento de
les tareas cooperativas. De este modo se rechazará la competitividad
aludiendo al éxito (o el fracaso) de todos los componentes.
8.- Metáfora
de la bastida: se trata de la propuesta de Bruner para
ejemplificar como los estudiantes necesitan de ayudas para construir
conocimientos sobre una base sólida, al igual que los edificios que
necesitan de unos “fundamentos” sólidos donde asentarse. Al
igual que en el proceso de construcción de un edificio es van
retirando gradualmente los soportes que la sustentan, hasta el punto
de no quedar ninguno. Para la correcta construcción de este
aprendizaje, habrá que establecer unas relaciones afectivas y
emocionales basadas en la aceptación del otro, y en la
promoción y el interés por el conocimiento.
9.-Triangulo
interactivo: El aprendizaje dentro de un contexto escolar, no es
fruto de un proceso espontáneo, sino que se produce a partir de un
proceso de intercambio i/o interacciones que se construyen dentro del
aula a partir de 3 grandes ejes: los profesores, los alumnos y los
conocimientos. Se fundamenta a partir de las propuestas de enseñanza
del profesor y los resultados de aprendizaje que el alumno obtiene
desde su actividad constructiva con las relaciones que establece con
los otros estudiantes, y que condicionan la propia tarea. Al mismo
tiempo, el profesor pasa a ser un mediador de entre los procesos
constructivos de los alumnos y los contenidos culturales sobre los
cuales se materializa esta construcción, siendo su intervención la
que determine que la actividad del alumno/a resulte significativa.
10.- Zona
de desarrollo próximo (ZDP): Vigotski postula que el
proceso de aprendizaje contiene una fuerte raíz social, y que
mediante un proceso inter-personal se da una transformación
intra-personal. Así, las capacidades de los estudiantes no se
consiguen a partir de un nivel evolutivo individual, sino que
muestran un mayor significado a partir de lo que pueden llegar a
solucionar mediante el apoyo de un compañero o un adulto
experimentado.
